Esta sección incluye los trabajos entregados en el módulo 1
Actividad 3: Trabajo escrito de reflexión sobre el uso de tecnologías en sus prácticas docentes.
A lo largo de esta primera clase, usted ha podido analizar diferentes escenarios en relación con el uso de las tecnologías.
Le proponemos que realice un trabajo escrito de reflexión sobre el uso de tecnologías en sus prácticas docentes:
1. Responda a las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es el valor que usted le asigna a las tecnologías en el aula?
Desde el comienzo de mi carrera docente, he asignado una gran importancia a la tecnología en el aula, ya que es la tecnología educativa la que se ocupa de la incorporación de medios y materiales.
Esto quizás de deba principalmente al eclecticismo de mi formación profesional, ya que además de mi formación en sociología, también me formé como directora cinematográfica, actividad audiovisual que siempre continúe desarrollando, en diferentes formatos. Esto ha influido enormemente en mi práctica docente, haciendo un uso habitual de la fotografía, el cine e Internet. Pero también debe recordarse que, siguiendo a Litwin, "Definimos a la tecnología educativa como una teoría que se ocupa del estudio de las prácticas de la enseñanza cuando ellas incorporan todos los medios a su alcance (desde una sencilla lámina hasta un complejo software de simulación) en relación con los fines propuestos y en los contextos socio-históricos en los que se inscriben"[1]. Con lo cual, debe reflexionarse sobre la práctica áulica, donde a veces la simple utilización de la tiza, permite al docente incorporar medios para los fines previamente propuestos.
Los alumnos del ámbito terciario provienen generacionalmente de un entorno atravesado por los medios de comunicación de masas, ya que a partir de la segunda mitad del siglo veinte y cada vez con mayor intensidad, la "cultura de masas" (en el sentido de la escuela de Frankfurt) y el texto visual han sido una imprescindible parte integrante de su formación cultural. El funcionamiento de los textos de comunicación de masas que han incorporado los estudiantes en su cotidianeidad, obedece a estructuras comunicativas intertextuales ampliamente socializadas de la cultura contemporánea.
Sin embargo, a pesar de transitar de forma constante por esta maraña de mensajes audiovisuales y de la alta sutileza decodificadora de estos mensajes que han logrado las jóvenes generaciones, es llamativa la pobreza de análisis y de crítica que sostienen para estos mismos mensajes. De allí la preocupación por esta cuestión.
b. ¿Qué uso hace de ellas habitualmente?
El uso habitual que realizo, cambia según los distintos contenidos y la praxis de trabajo que tenga planificado para estos, algunas veces se relaciona principalmente con el visionado de material audiovisual ilustrativo (tanto documentales de la temática como argumentales ficcionalizados), otras veces de material disparador para discutir temas con distintos posicionamientos ideológicos, otras veces, de análisis del material audiovisual propiamente dicho.
2. Le proponemos ahora que se sitúe frente a la preparación de una clase en el nivel terciario. Una vez seleccionado el tema y el contenido de la clase, responda a las siguientes preguntas:
o Tema: Conflicto y violencia en las aulas.
o Contenido: Análisis del clima institucional.
a. ¿Qué tecnología utilizaría en esa clase y cómo justificaría su elección?
Usaría una tecnología que permita el visionado del film "Entre los muros" de Laurent Cantet (Francia, 2008), un DVD y el monitor correspondiente. El uso de esta tecnología permite el favorecer la compresión del tema, ayudando a dotar de mayor fuerza explicativa, a cuestiones referidas al clima institucional en las escuelas, principalmente en la fuerza perceptiva que adquiere la imagen y la narrativa audiovisual para establecer análisis en el conjunto del grupo partícipe.
b. ¿Cuáles son las posibilidades y/o limitaciones que dicha tecnología le imprime a su propuesta?
Las posibilidades que permite visionar una propuesta cinematográfica de este estilo son variadas. Por un lado, permite abrir la discusión de la temática a tratar, poniendo de esta manera el foco de la discusión en situaciones que la película a permitido vivenciar al conjunto del alumnado presente, de tal manera que permite una reflexión compartida. También, permite realizar deliberaciones comparativas entre la diversidad cultural existente entre lo que ocurre en nuestro país y lo que está pasando en otras realidades socio político culturales, en este caso la francesa. Por último, enriquece al estudiante con saberes transversales, acercando a los mismos a géneros fílmicos a los que no están acostumbrados a consumir.
En cuanto a las limitaciones, fundamentalmente, se centran en la escasez de tiempo para realizar la actividad con comodidad. En la práctica real, la película se terminó dando en dos partes, para poder profundizar la discusión en cada encuentro. Hubiese sido mejor poder ver el film de forma completa, para luego iniciar la discusión posterior.
c. A su entender, ¿la inclusión de esa tecnología es "necesaria" para el aprendizaje del tema propuesto o podría haber prescindido de ella? En caso de que no fuera necesaria, ¿por qué la incluiría?
La inclusión de esa tecnología no es "necesaria", puesto que podría trabajarse el tema sin haber visionado el material audiovisual, pero desde ya que no tendría la riqueza que permite realizado de esta manera. Sin embargo, visualizar un clima áulico, o institucional, mediante el visionado de un film otorga una fuerza explicativa, ante determinadas situaciones referidas a lo "no dicho", al lenguaje de los cuerpos, a los silencios, que permite resaltar la centralidad de los conceptos discutidos. Si concebimos a la percepción como construida mediante un proceso que incorpora intereses y sentimientos, en la medida que se enriquezca el campo perceptual, puede contarse con mayores y mejores herramientas centradas en dicho análisis critico.
[1] Litwin, Edith: Docentes y tecnologías: Un recorrido por las tradiciones y los escenarios de su utilización en las aulas. Material correspondiente a la clase 1.
Trabajo Práctico Final del Módulo 1
a-¿Cuáles son para usted los temas/problemas que plantea este relato?
b- ¿Qué lugar otorga el profesor de esta historia a la tecnología?
c- ¿Podría vincularlo con alguno de los escenarios analizados en esta primera clase?
d- Busque una imagen o dibujo que refleje la concepción de tecnología educativa a la que ud. adhiere en términos teóricos. Explique por qué la eligió. Fundamente la respuesta.
a- En relación los temas/problemas que plantea este interesante relato, los mismos pueden ser esbozados desde varias perspectivas. Pero si lo pensamos desde la perspectiva de la estrategia utilizada por el docente para plantear una dificultad relacionada a su presencia, vemos que este relato apunta a dispararle al mito de la falacia de la sustitución tecnológica del vínculo didáctico;
b- otorgándole, precisamente a la tecnología un lugar, un valor sustituyente de la actividad didáctica. El profesor es reemplazado por su avatar audiovisual, hecho que dispara sentidos interpretados por la sustitución de sus alumnos por otros tantos avatares receptores.
c- En un principio uno podría inferir que esta situación no se parecería a ninguna de los cuatro escenarios planteados en el módulo,.... Pero forzando quizá en algo la interpretación del cuarto escenario, el problematizador, podríamos encontrar que efectivamente, la sustitución tecnológica del profesor planteada en el relato, produce un efecto problematizante, controversial y dilemático. Los alumnos responden a la sustitución con su propia sustitución tecnológica, lo que nos lleva a repensar si lo que sucede es un acto didáctico. O a pensar en lo que es primordial en un acto didáctico para no perder el rumbo en cuanto al efecto de lo que deseamos producir como construcción humana.
Las metáforas que dispara el relato son muy potentes, pero no dejan de ser preocupantes cuando se hacen instalar desde el imaginario de lo deseable. Es ahí donde efectivamente se juega el sentido de lo humano.
d- elegí la imagen subsiguiente por su gran fuerza grupal. La tecnología sirve no para aislar a la gente y recibir una información a ser introducida, sino que permite el juego grupal, fortaleciendo los aspectos lúdicos. En la acción hay una búsqueda un deseo que la tecnología facilita, no sustituye a la acción grupal, no rompe los lazos que promueve la construcción conjunta del sentido, la necesaria resignificación, sin la que perderíamos de vista al "otro", sin la cual sería imposible construir un "nosotros".
